Общая психология > Внимание > Свойства внимания с другой точки зрения

Свойства внимания с другой точки зрения

Внимание - это динамичный ход познавательных процессов. Она не имеет собственного содержания, а также продукта, но имеет специфические свойства. Свойства внимания исследовались под руководством М. Ф. Добрынина, И. В. и В. И. Страховой, Ф. М. Гоноболина. Особый интерес представляет рассмотрение внимания на основе деятельного (П. Я. Гальперин) и личностного (И. В. Страхов, В. И. Страхов) подходов.

Часто в учебниках понятия внимания раскрывается через такие важные свойства этого явления, как направленность и сосредоточенность сознания человека. Под направленностью понимают прежде всего выборочный (селективный) характер сознательной деятельности. Избирательность проявляется не только в подборе необходимой деятельности или нужного объекта, но и в более-менее длительном хранении их в сознании. Избирательность получает свое проявление в восприятие, моторных процессах, мышлении, чувствах и т.д.

Сосредоточенность как свойство внимания означает не только отвлечение от второстепенного, но и торможение побочных раздражителей, которые не касаются деятельности, что составляет предмет внимания субъекта. Это удержание внимания на одном объекте или на одной деятельности и абстрагирование от всего другого. Например, ученик занимается конструированием. Он полностью погрузился в дела, не замечает, как течет время, не реагирует на обращение к нему, ибо даже и не слышит их. В этом случае говорят о великой силе сосредоточенности его внимания. Физиологической основой сосредоточенности внимания является сила очага оптимального возбуждения и соответствующая сила торможения, которая возникла вследствие индукции и способствует концентрации возбуждения в рабочих участках мозга.

C сосредоточенностью связана интенсивность или напряжение внимания. Она оценивается электроенцефалографичным методом. Чем меньший интерес у человека к деятельности, тем больше влияют на нее другие раздражители. Затормозить их действие человеку труднее, поэтому внимание будет напряженнее.

Сосредоточенность и интенсивность внимания объединяют, называя такое свойство концентрацией внимания. Концентрация внимания является условием успешного выполнения деятельности в том случае, если она сочетается с другими свойствами, например, с объемом, распределением внимания.

Устойчивость - это свойство, которое заключается в длительном удержании внимания на предмете или какой-либо деятельности. Она определяется длительностью сосредоточенной и интенсивной внимания. Следовательно, устойчивое внимание - это длительная, высоко концетрированное внимание. Эта особенность характеризуется временем, в течение которого деятельность человека сохраняет свою целеустремленность. Особенно важным является умение сохранять устойчивость внимания при неблагоприятных условиях, когда действуют различные отвлекая раздражители.

Устойчивость внимания зависит от особенностей объектов, на которые она направлена. Так, повышают устойчивость внимания такие объекты, которые можно воспринимать с разных сторон, и наоборот, однообразные объекты не способствуют поддержанию внимания. Устойчивость внимания поддерживается постепенным усложнением объекта восприятия, мышления и чувств. Однако сложный объект, который не соответствует познавательным возможностям учащихся, быстро вызывает усталость и снижает внимание к себе.

Устойчивость внимания зависит не только от особенностей объектов, но и от активности личности. Внимание может быть устойчивой, когда субъект дает объекту или деятельности важное значение, когда относится к ним с интересом и оказывает практическую или соответствующую познавательную активность, ведет поисковую работу в решении перцептивных и мисленных задач.

Колебания (флуктуация) внимания - это периодическая кратковременная непроизвольное изменение напряжения внимания до определенного объекта или деятельности. Это кратковременное и непроизвольное усиления или ослабления внимания, связанное с изменением возбудимости соответствующих участков коры больших полушарий.

Стойка внимание может сохраняться в течение 10-15 минут, а кратковременные ослабления внимания не имеют значение для деятельности, они позволяют сделать маленький перерыв в сосредоточенности. Так, временное снижение внимания является кратковременным и необходимым отдыхом, оно незаметное и не разрушает устойчивости внимания, но дает возможность сохранить ее к определенной деятельности в течение 45 минут и более.

Согласно данным инженерно-психологических исследований, флуктуации внимания можно рассматривать как процесс самонастраивания сенсорных систем, обеспечивающих регулирование "пропускной способности" их. Ученые связывают возникновение колебаний внимания со стадиальностью ее сосредоточенности (включение в работу, достижения сосредоточенности, а затем ее колебания, что преодолеваются путем волевых усилий, снижение сосредоточенности и работоспособности при усилении усталости.

Состояние, противоположное устойчивости, называется неустойчивость внимания и проявляется в ее отворачивании, или отвлечения, другими объектами, т.е. в изменении под их влиянием направленности деятельности человека. Чем менее устойчива внимание, тем чаще и легче она отвлекается второстепенными для определенной работы внешними и внутренними факторами, вследствие чего такая работа временно или совсем прекращается. Отвлекают внимание те же агенты, что ее самопроизвольно привлекают: внезапные, сильные, резкие, динамичные внешние раздражители, а также резкие изменения состояния организма.

Чем менее развита личность, тем более сильной является отвлекая действие побочных раздражителей. Поэтому надо заботиться об устранении всего, что может отвлекать внимание детей во время урока (открытие дверей, шум в коридоре и т.п.). Различные средства иллюстрации, которые несвоевременно появляются в поле зрения учащихся, предотвращает их внимание от того, что говорит учитель. Неустойчивость внимания возникает в условиях непосильной, трудной, неинтересной и немотивированным деятельности.

Если ученик проявляет нестойкое внимание, учитель должен выяснить причину. Она может быть обусловлена внешними обстоятельствами, условиями, в которых учится школьник, невоспитанность его внимания или недисциплинированность. В первом случае следует заботиться об улучшении условий и методики преподавания, во втором - тренировать свойства внимания, в третьем - влиять на личность школьника с целью повышения чувства ответственности и дисциплинированности.

Во всех видах сознательной деятельности необходимо различать основные, доминирующие процессы, которые составляют предмет внимания человека, и "фон", состоящий из тех процессов, доступ которых в сознание еще закрыт, но в нужный момент они могут перейти в центр внимания и стать доминирующими. Соответственно принято различать объем, распределение и переключение внимания.

Объем внимания - это количество объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной четкостью. Объем внимания определяется рядом факторов, прежде всего особенностями воспринимаемых объектов. Несвязанны между собой предметы воспринимаются в количестве от 12 до 14.

С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что в учебной деятельности следует учитывать особенности объема внимания школьников и не переобтяживаты их сознание второстепенной информацией. Учитель, объясняя определенное вопрос, должна показать ученикам внутренние связи между изложенными мнениями, что будет способствовать расширению у них объема внимания.

Объем внимания зависит от опыта и практической деятельности человека. Объем внимания ученика, что начинает читать, очень мал, но во время овладения техники чтения, приобретения опыта чтения художественной литературы увеличивается и объем внимания, необходимый для этой деятельности.

На объем внимания влияет суть поставленной задачи. Если перед учеником поставить задачу проверить самостоятельно выполненную работу и найти ошибки, то ученик будет стараться расширить объем внимания. Если же сузить задачи (например, сказать, чтобы ученик нашел ошибки в словах с не акцентированным "е" и "ы"), то он ограничит свое внимание лишь словами с такими орфограммы.

Объем сенсорного внимания изучается с помощью прибора Е. А. Милеряна, который называется тахистоскопом (от гр. "Тахисто" - быстро, "скопео" - смотреть). Этот прибор представляет собой экран с окошко, в котором исследуемом на короткое время демонстрируют буквы или цифры, фигуры, слова и т.д. Количество элементов представленного на экране материала, которую назвал исследуемый, является показателем объема его внимания.

Отвлечение внимания следует отличать от ее переключения, под которым принято понимать произвольное изменение человеком направленности своего внимания с одного объекта на другой. Здесь человек сознательно переходит от одной задачи к другой, сама направляет свое внимание на новые объекты в соответствии с изменившимся условиям ее работы. Потребность переключать внимание возникает во многих случаях, например в работе водителя машины, педагога, который проводит урок в классе, шахматиста, играющий с несколькими партнерами. В основе изменения направленности внимания лежит перемещение в коре головного мозга очага оптимального возбуждения.

Переключить внимание легче, если между предыдущей и последующей деятельностью является связь, если предыдущее задание выполнено, если объект последующей деятельности интересует человека. Тяжелее сконцентрированную переключить внимание с одного объекта на другой, если до следующего объекта или деятельности человек не имеет интереса.

Не рекомендуется часто изменять содержание и виды работы в процессе учебной деятельности, если это вызывает трудности у школьников.

В случае усталости и во время однообразной работы переключение внимания является полезным и необходимым.

В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека. Замедленность или скорость переключения внимания зависит от подвижности основных нервных процессов (возбуждения и торможения), однако управление в переключении внимания может повысить его показатели.

Распределение внимания оказывается как одновременное внимание к двум или нескольких объектов и одновременное выполнение действий с ними или наблюдения за ними.

Распределять внимание возможно и необходимо, в жизни это нужно постоянно, а некоторые профессии требуют непременно распределения внимания (водитель, пилот, учитель). Учитель одновременно следит за классом и дает пояснения. Распределение внимания необходим и школьнику. Например, он слушает объяснения учителя и следит за тем, что он показывает (карту, картину), или слушает и одновременно делает записи.

Умение распределять внимание производится в практической деятельности. Две работы только тогда можно успешно выполнять, если одна из них настолько усвоена или легкая, не требующая сосредоточенной внимания, человек выполняет ее свободно, лишь немного контролирует и регулирует. Часто бывает так, что в центре внимания человека - лишь одна основная Деятельность, а вторая занимает сравнительно малую часть внимания, она находится не в центре внимания, а на периферии. Следовательно, при распределении внимания она концентрируется в основном на одной деятельности, основой которой является определенный очаг возбуждения в коре больших полушарий, а другая деятельность обеспечивается менее возбудимыми в этот момент участками коры. Учитывая это невозможно распределить внимание между такими видами деятельности, которые требуют участия одних и тех же анализаторов. Например, невозможно быть одинаково внимательным одновременно до двух музыкальных произведений. Трудно быть внимательным к двум видам умственной деятельности.

Трудно распределять внимание, если объекты внимания очень сложны. Успешнее происходит распределение внимания в случае сочетание умственной и моторной деятельности. Основным условием успешного распределения внимания являются высокий уровень усвоения по крайней мере одного вида смежных дальностей.

Распределение внимания зависит от степени ее сосредоточенности. Если один из объектов вызывает глубоко сконцентрированную внимание, ее трудно распределять на другие объекты.

Умение распределять внимание можно развивать, выполняя методически правильно соответствующие упражнения. Способность человека к распределению внимания зависит от ее возраста, уровня развития личности и индивидуальных особенностей.

Свойства внимания следует рассматривать как сложную иерархическую систему. Так, все свойства внимания считают проявлениями сосредоточенности внимания или разделяют на три вида: интенсивность, широту (объем и распределение) и переключатся(единство устойчивости и динамики).