Социализация, развитие и становление подростков

Изучая поведение подростков в социуме, следует различать два уровня социальной детерминации: уровень социальных процессов и явлений (того или иного поведения в целом как массового, устойчивого социального явления) и уровень индивидуального поведения (единичное конкретное поведение). Они отличаются содержанием, механизмом детерминации и закономерностями.

Поведение как социальное явление непосредственно детерминированное средой и подчиняется статистическим закономерностям. На индивидуальном уровне детерминации поведение подростка приобретает вероятного характера. Индивидуальное поведение является процессом, который имеет сложную внутреннюю структуру. Реальному поведению предшествует большая психическая деятельность, участие в регуляции поведения потребностей, интересов, ориентаций, мотивов и других личностных факторов.

Следовательно, поведение подростка (социальное или асоциальное) - это социально детерминированный и психологически мотивированный процесс, который объективируется в совершении тех действий, которые нарушают социально-нормативный порядок, либо тех, которые способствуют нормальному функционированию и развитию общества.

Всего регуляция поведения подростков, разрешения противоречий и конфликтов обусловлена как воздействием внешних факторов (требования родителей, группы сверстников, учителей, моральные требования, социальные нормы и т.д.), так и субъективными особенностями самой подрастающей личности (ценностные ориентации, мотивы, потребности и др.).

До недавнего времени психологи изучали процессы социализации, индивидуального развития и становления подрастающей личности так, будто они (эти процессы) совершались в неизменном социальном мире, тогда как историки, социологи, этнографы, политики исследовали изменения в социуме без учета сдвигов в содержании и структуре жизненного пути индивида.

Сегодня такой подход является неудовлетворительным: если даже предположить, что психофизиологические и социально-психологические особенности современных подростков сохранились, что является сомнительным в связи с явлениями акселерации, инфантилизма, маргинальности, экологическими катаклизмами, национальным возрождением и т. п., то их реальное высоко содержательное наполнение в современных условиях перехода к новым экономическим отношениям остается пока открытым. Следовательно, речь идет об изучении индивида, что меняется в обществе, которое также претерпевает изменения.

Новая методологическая перспектива позволит выйти из старой модели социализации подростков и наметить новый круг проблем и вопросов теории и практики становления подрастающего поколения: «Какие действия и ориентации лучше всего готовят подростка к жизни? Каким образом взрослые, которые научились или же не научились жить и действовать в одной среде, в одной системе, смогут подготовить своих детей к жизни и труду в других условиях? Какие социально-психологические условия и факторы облегчат или затормозят процесс социализации, процесс передачи от одного поколения к другому приобретенного социально-психологического опыта, национальной культуры, традиций? Осознает ли современное поколение взрослых масштабы экономических, социальных и психологических изменений, которые происходят, и связанных с этим ответственность и необходимость готовить своих детей к жизни в мире, который существенно отличается от их собственного? Или готово ли поколение взрослых осуществлять передачу социального, национально-культурного, социально-психологического и морального опыта подросткам? » .

Усиление интереса к своей личности в этот период является условием целенаправленного самообразования и самовоспитания. Для старшеклассников ведущим центром всего развития становится личностное самоопределение, а выбор дальнейшего жизненного пути является для них тем аффективным центром жизненной ситуации, вокруг которого начинает вращаться вся их деятельность и все их интересы.

Этот заключительный этап формирования личности в школе наиболее полно проявляет ценностно-ориентационную деятельность школьника, развивает личностную рефлексию, определенный уровень притязаний. Высокой степени зрелости, дифференциации и стабильности достигает моральное сознание, которое характеризуется переходом на новый уровень - конвенциональний: старшеклассники начинают осознавать морально-этические проблемы, над которыми задумываются взрослые, их моральное самоопределение опосредствованное не только процессами познания, а межличностные отношения, возникновением интимных отношений с лицами противоположного пола.

О дифференциации юношеского сознания, развитие системы личностных смыслов и значений свидетельствует умение старшеклассников познавать себя на основе познания других, их восприятия. Социально-психологическая специфика юности заключается в том, что именно в эти годы происходит активный процесс приобретения опыта общения, становление мировоззрения, завершается формирование социальных установок, их когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. И хотя взгляды старшеклассников не всегда правильные, но они нередко отличаются стойкостью и последовательностью.

В ранней юности значительно спадает острота межличностных конфликтов, меньше проявляется негативизм в отношении окружения, улучшается физическое и эмоциональное самочувствие учеников, повышается коммуникабельность, снижается уровень тревожности, нормализуется самооценка. Одновременно это возраст специфических психологических контрастов, которые характеризуют как внутренний мир старшеклассника, так и сферу его межличностных отношений: у юношей и девушек наблюдаются акцентуации характера, которые не встречаются больше ни в одном возрастном периоде, характерно усиленное внимание к внутреннему миру личности, своеобразная возрастная интроверсия. При определенных обстоятельствах общения наблюдается ярко выраженная поло - ролевая дифференциация, которая граничит с довольно частой инфантильно-ролевой негибкостью. В этом возрасте нередко встречаются случаи обостренно чувства одиночества.

Социализируясь, старшеклассник развивает мировоззрение, самосознание, отношение к действительности, характер, личностные и коммуникативные качества, психические процессы, накапливает социально-психологический опыт, приобретает самостоятельность, уверенности в себе, устойчивость к стрессам и т.п.

Как субъект учебной деятельности, старшеклассник характеризуется качественно иным содержанием этой деятельности, чем ученик средних классов, ведь наряду с внутренними познавательными мотивами усвоения знаний по предметам, которые имеют личностную смысловую ценность, у него появляются широкие социальные и личностные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают значительное место.

В связи с этим указывается целеустремлённость как важный компонент личностного развития старшеклассников в процессе социализации.

Исследования С. Максименко, Т. Щербаня свидетельствуют, что наиболее эффективной для психического, прежде умственного, развития школьников есть такая форма организации совместной деятельности, в ходе которой:

  • во-первых, оценка, результат деятельности каждого старшеклассника зависит от успеха всего класса;
  • во-вторых, каждый ученик уверен, что в случае необходимости он получит необходимую помощь одноклассников;
  • в-третьих, стимулируется активность каждого ученика, каждый может рассчитывать на внимательное отношение к своей мысли;
  • в-четвертых, социометрический статус всех учеников класса однородный;
  • в-пятых, уровень успеваемости учащихся класса относительно однородный.

Следовательно, социально-психологической детерминанты становления и развития личности старшеклассника в процессе социализации является деятельно-опосредованный тип взаимоотношений, который складывается в референтно-значимой группе (или группам).

У старшеклассников наряду с обучением и ведущей деятельностью выступает особая деятельность по установлению интимно-личностных отношений - деятельность общения. Взаимоотношения, построенные на основе определенных морально-этических требований и социальных норм, делают межличностное общение школьной молодежи той деятельностью, внутри которой формируются общие взгляды на жизнь, на будущее.

В отечественной социально-психологической и психолого-педагогической литературе выделяют такие источники социализации старшеклассников:

  • первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения в семье, в общем собственный индивидуальный опыт старшеклассника (стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослых и являются достаточно устойчивыми, может стать причиной психологической несовместимости, асоциального поведения и т.д.);
  • культурно-социальный опыт, который целенаправленно передается ученикам через различные социальные институты, прежде всего через систему образования, обучения и воспитания (дошкольные учреждения, школу и т.д.);
  • активность самой личности в выборе знаний и их осмыслении, умение сравнить разные взгляды и критически их оценить; активное участие в практической, преобразовательной деятельности и общении.

Западная социально-психологическая литература источника социализации старшеклассников сводит следующие технологические и социальные изменения в обществе: урбанизация; меркантильность и бедность; средства массовой информации; социальное и эмоциональное напряжение; трудности в семье; жизненные события и связанные с ними стрессы; влияние сверстников, школы, религии.

В старшем школьном возрасте возникает и развивается особый вид деятельности - общение, основным содержанием которого является ровесник или другой значимый человек.

В контексте социализации общение можно рассматривать в двух главных аспектах: как усвоение старшеклассниками социокультурных ценностей в процессе обучения в школе и как его самореализацию в ходе социального взаимодействия с учителями, одноклассниками и другими людьми.

Старший школьный возраст особенно обостряет проблему общения и именно здесь заметно проявляется тенденция к удовлетворению потребности в общении на всех уровнях, интенсивность которого может быть такой высокой, что становится центром жизненных стремлений молодежи.

Общение проявляется:

  • в построении взаимоотношений с ровесниками на основе определенных этических норм, которые определяют поступки старшеклассников;
  • в формировании общих взглядов на жизнь;
  • отношений между людьми, т.е. личностных смыслов;
  • в формировании самосознания;
  • в создании предпосылок для возникновения новых задач и мотивов дальнейшей собственной деятельности и т.п..

В этом возрасте сверстники играют основную роль в развитии социальных навыков старшеклассников. Характерные для этого возраста отношения равенства помогают выработке положительных реакций на различные кризисные ситуации, в которые попадают юноши и девушки. С точки зрения социально-психологических особенностей социализации важно подчеркнуть тот факт, что старшеклассники перенимают у ровесников и друзей виды поведения, которые ценятся обществом, и роли, которые наиболее подходят им. Всего осознание рефлексивных, эмоциональных, динамических качеств, а также особенностей внешности и физического развития проходит под доминантным влиянием ровесника или друга.

Важная социально-психологическая особенность этого периода - развитие социальной компетентности как основной составляющей способности старшеклассника в процессе общения и взаимодействия приобретать новых друзей и сохранять старых. Это развитие базируется, частично, на способности старшеклассников к социальному сравнению, что позволяет выявить и оценить характерные черты других. Опираясь на эти оценки, юноши и девушки выбирают друзей и определяют свое отношение к разным группам и компаниям, которые составляют часть окружения сверстников. Они также ищут друзей по принципу сходства, замещая количество друзей качеством дружбы с немногими ровесниками, разделяющих их взгляды и ценности. При этом интимность становится обязательным атрибутом дружбы с ровесником одного пола.

Значительная роль в теории социализации отведена развитию и приумножению контактов старшеклассника с другими людьми в условиях общественно значимой совместной деятельности.

Речь идет о ведущей референтной группе в жизни старшеклассников, в которой межличностные отношения предопределяются содержанием совместной деятельности.

Именно в группе возникает сама ситуация для социализации старшеклассников: она связывает общество и ученика, представляя общечеловеческие ценности в эмоционально закрепленной форме. Следовательно, можем говорить об общей групповой деятельности, которая предусматривает систему взаимодействий между одноклассниками, между конкретным старшеклассником и классом как общим субъектом, условием и средством формирования которого выступает общение. Соответственно этому складывается система взаимодействий индивидуальных и коллективных потребностей, интересов, ценностей , мотивов и целей, которые регулируются выработкой определенных правил и норм поведения. Если ядром направленности коллективной деятельности являются цели, значимость которых осознается всеми, и доминантные мотивы выполнения деятельности, то источником коллективных целей и мотивов выступают ценностные ориентации, которые складываются в процессе принятия группой ценностей общества.

Сказанное позволяет констатировать, что социализация старшеклассников в школе опосредована мерой их вхождения в школьный коллектив. Одной из важнейших особенностей межличностных отношений в коллективе является социально-психологический феномен, который выражается в эмоциональном привлечении каждой личности к группе как к целому, с которой личность осознанно или неосознанно себя идентифицирует. Речь идет о «эффект группового духа» или «групповой мысли», т.е. стиль мышления людей, полностью вовлеченных в группу, в частности школьного класса, для которых доминантным фактором является стремление к единству мнений. Так возникает феномен коллективной идентификации, который базируется на признании за каждым членом группы одинаковых прав и обязанностей, готовность проявлять поддержку и содействие.

Психологической особенностью такой группы является коллективное самоопределение, что проявляется в избирательном отношении каждого его члена в любых явлениях сквозь призму коллективных убеждений, принципов, идеалов, общих действий. При этом старшеклассник способен избирательно относиться к воздействию своего коллектива, ориентируясь на осмысленные, добровольно принятые групповые нормы.

Таким образом, группа больше всего способствует установлению коммуникативных отношений между своими членами, создает для них возможности личностного роста и эффективного выполнения совместной деятельности, служит средством расширения социальных контактов старшеклассников и их успешной социальной адаптации.

Поскольку в старшем школьном возрасте основным средством становления и развития личности выступают межличностные отношения, то познание самого себя старшеклассниками происходит в процессе общения и понимания других людей в школе. Одновременно деформация взаимоотношений, например отсутствие взаимопонимания между учителем и учеником, бессистемность воспитания или его фрагментарность становятся основной причиной деформации становления личности в ходе социализации.

Однако как бы мы не увеличивали роль школы в социализации, семья все равно остается самой главной ее социальной институцией. Именно поэтому успешная социализация учеников в школе без успешной социализации в семье просто невозможна, и тесное взаимодействие этих двух институтов в процессе социализации всегда дает положительный эффект.

Трудности социализации старшеклассников в семье возникают из-за того, что по мере их созревания их взгляды и понимания общественных событий меняются и часто не совпадают с родительскими. При привычных для ранней юности быстрых личностных изменениях вероятность различий во взглядах старшеклассников и родителей резко возрастает по сравнению с предыдущими периодами развития.

И если при нем они наталкиваются на резкое сопротивление со стороны родителей, то это может привести к конфликтам. Следовательно, встает проблема пересмотра своих ролей родителями. В таких условиях важно, чтобы, наказывая или поощряя детей, родители действовали совместно, так как тесная связь ребенка с одним из родителей и «исключение» другого приводит к тому, что «исключенный» перестает быть посредником социализации и авторитетной фигурой. Вероятнее проблемы социализации возникают в неполных семьях, где старшеклассник может подвергнуть родительский авторитет серьезной критике в процессе личностного самоопределения.

Следует также учитывать и то обстоятельство, что реакция учеников на ровесников предопределяется обычаями и традициями культуры, в которой они выросли, а эти обычаи и традиции тесно связаны с экономическим статусом, профессией, этнической и религиозной принадлежностью их родителей и т.п.

Возникает неизбежное противоречие во взглядах на мир, которых придерживаются семья и ровесники. Много старшеклассников, которые проживают в городах, вынуждены выбирать между культурой ровесников, которые преподносят алкоголь и наркотики, и ценностями родителей, которые подчеркивают важность труда в рамках закона, эти старшеклассники , находящиеся на стадии личностного самоопределения, склонны слишком резко разграничивать миры сверстников и родителей или подражать группе сверстников в поведении, манере одеваться, говорить, высказывать мнения и др.

В целом особое влияние социума в юношеский период обусловлено общением, основным содержанием которого является ровесник или другой значимый человек.

В контексте социально-психологических особенностей социализации важная роль отводится приумножению контактов старшеклассника с другими людьми в условиях общественно значимой совместной деятельности, и ведущей группой, в которой межличностные отношения опосредуются содержанием совместной деятельности, так же коллектив, где возникает сама ситуация для социализации старшеклассников и соединения общества и ученика, представляя общечеловеческие ценности в эмоционально закрепленной форме.

В структуре социализации старшеклассников ценности выступают тем промежуточным звеном, которое регулирует соответствие между поведением, действиями, интересами, потребностями ученика, что вытекают из социальных отношений. Исходя из этого, социально-психологическим феноменом старшего школьного возраста можно считать выбор личностных ценностей и индивидуальной линии поведения.

В значительной степени содержание юношеских ценностей зависит от культурного контекста и исторического периода, в котором живет молодое поколение. Те бурные социальные события, происходящие в мире и нашей стране, заставляют юношей и девушек самостоятельно делать выбор, лично ориентироваться во всем и занимать независимые позиции. Именно поэтому по сравнению с прошлыми поколениями нынешние старшеклассники характеризуются более трезвым, разумно-практическим взглядом на жизнь, независимостью и самостоятельностью.

Процесс формирования ценностных ориентаций опосредствован многими социально-психологическими и психолого-педагогическими факторами: материальными условиями жизнедеятельности, индивидуально-типичными чертами старшеклассника, его наклонностями, способностями, коммуникативными умениями, качеством учебно-воспитательного воздействия школы, семьи и других институтов социализации.

Многочисленные психологические исследования свидетельствуют о том, что изменения в социальной сфере общества неизбежно вызывают изменения в структуре «Я» старшеклассника. К примеру «рыночная ориентация», «мир конкуренции» порождает стремление к славе, к преимуществу над другими.

Следовательно, уровень развития общества обуславливает количественное и качественное содержание потребностей, а направленность определяет социальную и моральную ценность школьной молодежи.

Через направленность, ценностные ориентации находят свое реальное проявление, а в активной деятельности старшеклассника приобретают характер устойчивых мотивов общения и деятельности и, пройдя сложный диалектический путь, превращаются в убеждения. Именно поэтому эффективная социализация может рассматриваться как процесс приобретения, усвоения и формирования такого набора и такой иерархии потребностей старшеклассника, наиболее благоприятных для развития общества и личности во всем богатстве и разнообразии их потенциальных возможностей.

Современные юноши и девушки еще не способны осуществлять четкий и осознанный выбор ценностей, выстраивать устойчивую и хорошо структурированную систему.

Анализ содержательного аспекта ценностных ориентаций свидетельствует о доминировании у старшеклассников таких личностно значимых ценностей, как «здоровье», «любовь», «верные друзья», «счастливая семейная жизнь».

Ценности, связанные с активным отношением личности к окружающей действительности ( «общественное признание», «активное деятельное жизни», «творчество»), менее значимые, и занимают нижнюю часть иерархической структуры.

Для сельских юношей и девушек характерны: большая направленность интересов на возможность получения образования; высокий уровень «закрытости» тем, связанных со сферой секса, полового развития и т.д.

Для юношей и девушек, обучающихся в городских школах, актуальнее есть другие проблемы: профессиональное самоопределение, поиск «понимая» и т.д.

Среди нравственных черт одноклассников школьники больше всего ценят понимание, доброту, общительность, готовность помочь, честность. Выбор ценностных ориентаций по половому признаку свидетельствует о определенных отличиях в предпочтениях юношей и девушек. Так, совместно выделенным ценностям юноши придают жизненную мудрость, что объясняется желанием поскорее стать взрослыми, потому что зрелость, как правило, ассоциируется с жизненной мудростью. Девушек характеризует стремление к лидерству, стремление продемонстрировать свою уникальность и неповторимость, поскольку наиболее значимыми они считают такие ценности: общественное признание ,как уважение окружения, коллектива, товарищей, независимость в поступках и суждениях, аккуратность.